Учебная мотивация обучающихся с ментальной инвалидностью в начальной школе: приемы и методы.

Учебная мотивация обучающихся с ментальной инвалидностью

в начальной школе: приемы и методы.

                                                                                                                     КГКОУ ШИ 10

учитель-дефектолог

                                                                                                                Бабий С.И.

В настоящее время весьма актуален вопрос учебной мотивации детей, обучающихся в 1-4 классах. Все чаще педагоги начального звена сталкиваются с недостаточным стремлением школьников к получению новых знаний. Решение данной проблемы требует от учителя не только специальных знаний, но и  индивидуального, дифференцированного подхода к каждому ребенку, учета особенностей его развития. Наиболее остро данный вопрос возникает при усвоении нового учебного материала детей с ментальной инвалидностью.

Исследование мотивации учебной деятельности обучающихся с умственной отсталостью строилось на основе методологических положений,

содержащихся в работах отечественных ученых (Л. И. Божович, Н.В. Елфимовой, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной).

Для любого ребенка, достигшего личностной готовности и психофизиологического возраста обучения в школе, ведущим видом становится учебная деятельность.

Согласно сложившихся в психологии подходов, под учебной деятельностью понимается «основная нормативная деятельность в учреждениях образования; особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий»1.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Под нарушением интеллекта у детей понимается «стойкое, необратимое нарушение, главным образом, познавательной деятельности, вызванное повреждением коры головного мозга, которое влияет на эмоции, волю, поведение, физическое состояние.» 2

Учитывая изложенное, слабо подготовленные к обучению обучающиеся нуждаются в коррекционном сопровождении образовательного процесса.

Для детей с ментальной инвалидностью учебный процесс протекает по тем же законам, что и у типично развивающихся, но отличается специфичностью: особенности развития высших психических функций и личностной сферы препятствуют своевременному формированию школьной мотивации, что, отчасти, приводит к трудностям усвоения учебного материала.

Для данных детей проблема низкой школьной мотивации является следствием нижепоименнованных факторов:

-замедленное формирование познавательных процессов приводит к снижению познавательной активности, тем самым затрудняет самоконтроль и саморегуляцию обучающихся;

-своеобразие эмоционально-волевой сферы характеризуется малодифференцированностью переживаний. Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак, "чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя";

-трудности формирования волевых процессов. У многих обучающихся появляется вспыльчивость, раздражительность, негативизм в ответ на необходимость применить волевое усилие, напряжение мысли при работе на уроке;

-для  умственно отсталого ребенка характерно системное недоразвитие речи, то есть нарушено формирование всех компонентов  речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической; 

-не сформирована внутренняя позиция школьника.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что процесс повышения мотивации к учебной деятельности детей с ментальной инвалидностью требует учета не только традиционных приемов и методов, но и знаний особенностей психического развития детей с умственной отсталостью.

Основной целью деятельности коррекционного педагога является создание условий для квалифицированной помощи детям в освоении адаптированной образовательной программы с учетом индивидуальных, возрастных и особых образовательных потребностей. В овладении данной целью огромную роль играет учебная мотивация.

Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но при этом всегда остается внутренней характеристикой личности ребенка.

У обучающихся с умственной отсталостью в младшем школьном возрасте учебный мотив редко бывает устойчивым. В процессе обучения возникают внешние мотивы, дети совершают деятельность лишь ради получения положительной оценки, похвалы; действуют под воздействием требований взрослого, а не под собственным желанием выполнять какую-либо работу.

У таких ребят отсутствует, как желание получить новые знания, так и осознанность их деятельности.

С целью формирования мотивации детей с ментальной инвалидностью к учебной деятельности педагогом при обучении, на основе адаптированной коррекционно-развивающей программы, используются:

1.Индивидуальный дифференцированный подход:

При поднесении нового материала следует по возможности использовать как можно больше различных анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, обонятельный, и т.д.), т.к. это благоприятствует лучшему осмыслению и запоминанию. При закреплении образа цифры, буквы чередуем различные виды упражнений:

-вырезание буквы из фетра, фланели: составление из различных объёмных элементов;

-узнавание на ощупь (с закрытыми глазами или в «волшебном мешочке»).   

- лепка из   пластилина;

-    рисование пальцами, кусочком ваты, ватными палочками;

-  игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (пластмассовым);

-  собирание пазлов;

-  игры с мелкими камушками, сыпучими материалами.

Например, при прохождении темы «Осень» с обучающимися 2 класса КГКОУ ШИ 10 использовалась игра «Определи на вкус», в ходе которой ребенку с завязанными глазами предлагали попробовать ломтик овоща и положить в тарелку с овощами идентичного вкуса. Ребята учились не только правильно определять вкус овоща, уточнять вкусовые ощущения, но и производить классификацию предметов.

При подготовке к прохождению нового материала дифференциация является необходимой, поскольку умения и навыки обучающихся различны. Некоторые дети нуждаются в простых заданиях, другие – могут получить задания, более сложные по своей структуре.

На отработку нового материала слабым ученикам должно быть отведено достаточное количество времени, а сильным ученикам после объяснения темы можно дать для самостоятельного выполнения тренировочные упражнения.

2. Усвоенные знания должны выполнять коррекционно-развивающую функцию и иметь практическую направленность, что способствует скорейшему усвоению материала и стимулирует познавательную активность.

К примеру, перед изучением состава числа «10» второй класс КГКОУ ШИ № 10 г. Бикина совершил увлекательную экскурсию в магазин цветов «Цветочный вальс», где на конкретных практических примерах рассмотрены вопросы формирования двузначных чисел с использованием декоративных растений.

Спустя несколько дней, при рассмотрении указанной темы на учебном занятии, обучающимися, в форме игры «магазин цветов», отработаны и закреплены полученные в ходе указанной экскурсии знания.

Так, каждый ребенок примерил на себя роль продавца (высчитывал цену букета, количество цветов), покупателя (создавал спрос на цветы, определял сумму денег), курьера (отвечал на вопросы о наличии определенных цветов и их количестве в магазине, время доставки).

Таким образом, практическая отработка темы активизировала мотивацию детей с ментальной инвалидностью на получение новых знаний, поскольку игра носила увлекательный характер и вызвала у них неподдельный интерес.

3. Формирование активной позиции школьника:

выполнение посильных заданий- поручений: отвести более слабого товарища в гардероб; регулярное дежурство в классе в определенные дни недели;

формирование ответственности за свою работу, оценивая положительные моменты при анализе деятельности;

4. Использование игровых методов работы: одним из путей повышения активности и стимулирования интереса у младших школьников с умственной отсталостью к учебной деятельности является дидактическая игра.

В качестве примера коррекционной работы с обучающимися 4 класса целесообразно привести игру «А ну-ка запомни!». Разноцветные одинаковые геометрические фигуры из фетра одной стороной пришиты к игровому полю. Внутри приклеены словарные слова. Ребята, открыв геометрическую фигуру, читают слово, находят изображение данного предмета или явления; составляют с ним предложение, запоминают его написание и расположение на игровом поле. После показа правил игры, ребята на перемене, после окончания уроков самостоятельно продолжали играть.

Игра «А ну-ка запомни!» не только совершенствует зрительную память, но и развивает навык правильного написания словарных слов. Игры «Исключи лишнее», «Продолжи числовой ряд», «Подбери пару», «Угадай слово», способствуют созданию яркого эмоционального настроя, стимулируют добросовестное отношение к выполняемому виду деятельности, продлевают фазу активного произвольного внимания, что позволяет многократно использовать изучаемый материал.

5. Внедрение мотивов достижения цели, одобрения, создания ситуации успеха, азарта:

подкрепление даже незначительной удачи способствует укреплению мотивации обучающихся для дальнейшего совершенствования деятельности в данной области. С одним из наиболее слабых обучающихся мы создали «гору достижений», в которой, после прохождения определенной темы, мы отмечаем флажками, последовательно поднимаясь к вершине, даже незначительные успехи ребенка (он самостоятельно описывает свои достижения). Это создает позитивный настрой на усвоение последующих тем.

Публикации на открытых ресурсах сети Интернет практических работ, достижений обучающихся, которые способствуют росту самооценки, укреплению потребности в самоутверждении, повышает социальный статус среди сверстников.

6. Использование мультимедийных интерактивных упражнений: показ обучающих фильмов, презентации с запоминающимися иллюстрациями.

К примеру, в ходе внеклассной работы, во время проведения каникул использую познавательные онлайн-путешествия, виртуальные экскурсии. В ходе просмотров одних сюжетов ребятам в игровой форме раскрывается поучающий смысл пословиц, познается народная мудрость; в других- создаются условия для воспитания чувства патриотизма и гордости за подвиги земляков, что является основой нравственно-патриотического воспитания.

В качестве примера необходимо привести:

-Онлайн экскурсия «Памятные места моей малой Родины-Мемориал Боевой Славы» https://disk.yandex.ru/i/iPfS5jcnQVf-8A

-Путешествие в страну русских пословиц https://youtu.be/PbWq5_QzUEc

7. Инновационные технологии: использование в работе нейрокоррекционных методов, комплексов упражнений:

метод мозжечковой стимуляции. Направлен на синхронизацию двигательных и познавательных навыков с использованием балансировочной доски, при помощи комплекса "Баламетрикс". Метод нацелен на стимуляцию работы ствола головного мозга и мозжечка. С помощью этого оборудования, а также определенных двигательных упражнений, происходит активизация мозжечковых отделов головного мозга ребенка, лобных отделов, стволовых структур, периферической нервной системы, совершенствуются моторные и речевые центры. Основными направлениями коррекционной работы при помощи комплекса «Баламетрикс» являются:

- комплекс упражнений с сенсорными мешочками;

-комплекс упражнений с мячом маятником;

-комплекс упражнений с цветной планкой;

-комплекс упражнений с цифровой доской;

Занятия проводятся индивидуально.  Стоя на балансировочной доске, ребенок выполняет задания, например, обмениваясь с педагогом сенсорным мешочком (отбивая мяч цветной планкой, попадая в определенную фигуру на цифровой доске), одновременно словесно выполняет заданное упражнение: считает сколько раз встречается определенная цифра в предложенной последовательности; присчитывает по 1, начиная с любой цифры; называет домашних животных или зверей, обитающих только в регионах Дальнего Востока. Особенно интересно проводятся такие игры, как «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», «Скажи иначе», направленные на развитие словарного запаса, грамматического строя речи.

Используя этот метод с одним из обучающимся в течение 4 месяцев я заметила положительные изменения как в личностном развитии ребенка, так и повышении познавательной активности. Ребенок стал намного активнее работать на уроке, записался в школьную библиотеку с целью ознакомления с детскими журналами.

По итогам цикла занятий можно сделать вывод, что комплекс «Баламетрикс» способствует развитию координации, общей моторики, формированию эмоционально-волевой сферы, коррекции поведения, речи обучающегося.

Кинезиологические упражнения: это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие коры головного мозга ребенка. Они направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности ребенка или корректировать проблемы в различных областях психики. Одним из комплексов кинезиологических упражнений является группа упражнений для развития мелкой моторики пальцев рук.

У многих детей с ментальной инвалидностью слабо развита мелкая моторика. По мнению В.И Сухомлинского: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев». В коррекционной работе во время занятий использую комплекс кинезиологических упражнений в организационный момент и в период динамических пауз. В качестве примера привожу наиболее интересные, с моей точки зрения, упражнения. Параллельно с работой рук дети учат четверостишья, небольшие стихотворения, тем самым развивая словарный запас и увеличивая обьем слуховой памяти.

-“Колечко” Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

-“Кулак – ребро - ладонь”: стоя или сидя за партой, последовательно сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на поверхности парты- ладонь, сжатая в кулак - ладонь ребром на столе. Упражнение выполняется сначала рабочей рукой, затем другой. При освоении упражнения усложняем- движение производим синхронно обеими руками.

- Гриб-поляна” согнутую руку до локтя поставили вертикально. Сжали кулачок. Это «ГРИБ». К локтю руки приставили вторую руку, расположив ее горизонтально. Это «ПОЛЯНА». Поменяли положение рук. Обе руки работают в тонусе. Смена рук, чем чаще и быстрее, тем лучше.

-“Зеркальное рисование” Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы.

В результате ежедневных кропотливых тренировок деятельность обоих полушарий начинает синхронизироваться, заметно увеличится эффективность работы всего мозга, повышается эмоциональный фон ребенка.

“Ухо – нос” Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Данные упражнения были использованы в течение 6 месяцев в коррекционной работе с обучающимися 2 класса. «Пальчиковая физкультура», как ее называют дети, полезна во всех направлениях: развивают речь, улучшают запоминание материала, совершенствуют пространственные представления. Перечисленные упражнения помогают концентрировать внимание ребенка, что способствует удержанию заданной программы. С помощью данного метода мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, вовлекая в работу различные анализаторные системы, позволяющие достичь желаемого результата.

Перечисленные выше методы подразделяются на конкретные приемы.

Приемы, способствующие акцентировать у обучающихся стремление к результатам их учебной деятельности:

-создание интриги, загадки- формирование условий, вызывающих непроизвольный интерес, любопытство и способствует «разжиганию» и поддержанию познавательной активности.

-создание проблемной ситуации предполагает постановку проблемного вопроса и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

-Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа). В работе с умственно отсталыми школьниками целесообразно словесные методы совмещать с демонстрацией картинки (наглядным сопровождением), музыкальным подкреплением рабочего материала.

Особое внимание личности педагога. Учитель, работающий с умственно отсталыми детьми должен иметь высокий уровень эмпатии, уметь заразить своей энергией, повести детей за собой. К речи педагога предъявляется особые требования. Она должна являться образцом для детей: четкое произношение, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа- это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у обучающихся, и как следствие, повышает школьную мотивацию.

Учитывая изложенное, применение перечисленных приемов и методов, на примере обучающихся 1- 4 классов КГКОУ ШИ № 10 г. Бикина Хабаровского края, помогло детям понять необходимость получения новых знаний, увеличить заинтересованность в освоении образовательного материала, повысить общую успеваемость по отдельным предметам.

Кроме этого, у детей с ментальной инвалидностью последовательно вырабатывается внутренняя позиция школьника, что также способствует личностному росту и общей познавательной активности.

  Список литературы:

 1 . Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с.

2. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. -- 110 с.

3. Васильева И. Дидактический материал "Познаём окружающий мир" фрукты, овощи, деревья, ООО "Стрекоза", 2011

4. Галанжина Е.С. Дидактические игры в начальной школе. М.: Просвещение, 2008..

5. Елисеева Ф. Г., Воронцова Ю. В. Применение кинезиологических упражнений в работе с обучающимися с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью.

6. Катасонова А.В. Эффективность нейропсихологической коррекции у детей младшего школьного возраста с олигофренией легкой степени

7. Ляпидевский С. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. -М.: Просв. 1973г.

8. Особенности психофизического развития у детей с умственной отсталостью. Информационный ресурс https://cyberpedia.su/11x31d1.html

9. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/02/27/priemy-sensornoy-integratsii-v-rabote-s-detmi-s-ovz